文／Iris
「連我做爸媽的，有時候都快被他氣死，何況是他的同學……」
一個媽媽跟我們聊起自己的亞斯孩子，語帶無奈的說。
台灣的生育率越來越低，但是特殊兒卻越來越多。
雖然沒有明文規定，但是許多國小老師都知道，學校有不成文的潛規則，
每個班上都會分配到一兩個這樣的孩子──因為如果集中到誰的班上，大家都會受不了，
所以當然要採取「平均分攤制」，以講求「公平性」。
一個嫁給老師的女性朋友告訴我們說：
「我先生這幾年，每年班級中都有特殊兒，不是過動，就是妥瑞，要不就是亞斯。
這些孩子讓我先生完全斷了想要自己生小孩的念頭。」
﹝被霸凌的特殊兒﹞
台灣的特教資源不夠多，通常只能分成資優班與資源班，
而亞斯、過動這類孩子未必能夠入這兩種班，只能夠進入一般班級進行融合教育。
大家都可以想像，一個會自說自話、不跟別人打招呼、答非所問……的孩子跟一般小朋友在一起，會發生什麼事。
「小朋友很難理解亞斯的習慣，我之前帶的一個高年級亞斯，他就被欺負得很慘。直到在我的手上，他才找回安全感。」
一個老師說：「亞斯在教室基本上就是『公敵』，因為他們不了解『社會規則』，偏偏台灣的教育很重視『秩序』。」
可是這並不是一個好的現象，
正因為特殊兒越來越多，而且大眾現在也越來越了解，這些孩子的智能不但不壞，甚至可能某種領域的專才，
如果我們的教育或社會排斥這樣的孩子，等於是在扼殺許多可能發光發熱的天才，這對社會來說是很大的損失！
再說，孩子如果可以跟特殊兒相處，不也是一種很重要的學習嗎？
但可惜的是，目前多數的狀況是：特殊兒既無法適應制式的教學方法，一般孩子也排斥這些「怪人」。
﹝把事情做在前面！﹞
為《我和我的亞斯伯格超能力》擔任翻譯的心理師王意中老師這樣說：
「與其說這些孩子怪，倒不如說是我們涉世未深。對於周遭事物，其實每個人懂的都很有限。只是彼此關注的焦點不一樣。」
每個人關注的焦點都不一樣，其實如果仔細想想，誰又跟誰真的一樣呢？
第一批拿到這本書的老師很開心的說：
「學校老師可以透過這本繪本跟孩子介紹亞斯，讓孩子學習跟他們相處與包容他們，我覺得很棒！
雖然這不一定能讓亞斯孩子大受歡迎（因為他們真的不一樣），但至少這些孩子能夠減少被霸凌的機會。」
做在前面，會讓整件事情變得不同，
孩子們如果事先了解亞斯，就能夠降低對亞斯同學的排斥與厭惡，並且能夠發展出不同的機制來面對：
友善、包容、協助，而且這些機制能夠擴展到其他地方，而不僅僅是面對單一亞斯同學而已。
亞斯同學的存在能夠讓他們了解，有些人的「怪」是因為他們「不一樣」，
但是大家不需要因為他們「不一樣」就去排斥他們、討厭他們。更何況，每個人也都「不一樣」！
與亞斯做同學，有些人學習到排斥、霸凌、落井下石或漠不關心；
有些人卻培養出更多社交能力與更寬廣的胸襟──亞斯給其他同學最大的禮物，竟也是這麼的極端呀！