被動的學⽣ 某⼀天下午三點，李⽩老師剛開完個會，腦中忽然浮現碩⼀⽣K君的影像。
「找他來聊聊好了！」李⽩老師打開實驗室的Slack團隊溝通平台，傳了個訊息給他：「明天 下午三點你有空到老師辦公室來嗎？老師想跟你聊聊研究⽅向。」
過了幾⼩時，K君回訊說：「好！」
隔天三點，有⼈敲辦公室的⾨，「請進！」李⽩老師拉⾼嗓⾳說。 結果沒有動靜。 「⼤概沒聽到我的回應，我去幫他開⾨好了。」李⽩老師起⾝走到⾨⼝打開房⾨，⾨⼝沒⼈。 李⽩老師再往右看，看到K君的背影，已經走到轉⾓。
「K君！」李⽩老師招呼他，K君好像被嚇到，趕緊轉頭。
「你是不是剛有敲⾨？進來吧！」李⽩老師說。 兩⼈在李⽩老師辦公室沙發坐定後，李⽩老師先開⼝:「K君，上次跟你提過的機器翻譯系統， 你有沒有什麼改進的想法？」
「有⼀點點⋯⋯」K君緩緩地說，聲⾳漸弱。
「你說說看，老師想聽你說。」李⽩老師說。
「ㄟ⋯⋯ㄟ⋯⋯就是⽤Transformer⋯⋯」K君吞吞吐吐地說。
「可是這個就是我上次給你看那篇，Google2017發的『Attentionisallyouneed』的作法 耶！」李⽩老師說。
K君搔搔頭，兩眼呆呆地向前看。過了三分鐘，李⽩老師打破沉默:「有改進的點⼦了嗎？」
「ㄟ⋯⋯ㄟ⋯⋯老師，抱歉沒有。」K君說。
缺乏解決問題的能⼒ 類似上⾯這樣的對話，在研究意識與能⼒尚未建立起來的學⽣與李⽩老師之間，經常發⽣。李 ⽩老師認為，無論學⽣將來是要進入業界或走學術界，具備解決實際問題的⼈，發展的空間才 會⼤。
以台灣的現況⽽⾔，⼤學與研究所是培養學⽣解決問題能⼒的唯⼀重要階段。因此李⽩老師在 指導學⽣的時候，⼀向不喜歡直接給答案。可是在台灣，由於⾃幼養成的慣性，多數學⽣的期 待是，與老師討論，就是要老師直接「教」他怎麼做，⽽不是由他⾃⼰提出想法、老師給予修 正的建議。
很多⼈失去發現問題的敏感度，或是明明看到了也無動於衷，少了⾃⼰解決問題的動⼒，總是 被動地接受⼀切，或是⼀直「等待」。這種狀況，也許⼀時無傷⼤雅，但長此以往，問題不斷 累積，事情原地踏步，結果可能⼀事無成，也可能釀成⼤錯。
老師與家長做好引導的⼯作後，最好就放⼿讓學⽣鍛鍊，讓學⽣不依賴師長，以免總是等著 「被教」。⼤多數⼈已經能做到教⼈釣⿂，⽽不是給⼈⿂吃，但如果學⽣學會釣⿂，卻不懂得 尋找⿂群，最終還是沒有⿂吃